■李 南¹ 陈广辉² 李 青3 武 轲⁴ 杨红旗⁵  Li Nan¹ & Chen Guanghui² & Li Qing³ & Wu Ke⁴ & Yang Hongqi⁵

(1.2.3.4.5.河南农业大学，河南郑州 450002）

摘 要：本文分析了高校家具设计课程教学中存在的问题，对家具设计课程教学模式进行探索与改革，提出了“建、讲、立、绘、评、制”六位一体的家具设计课程教学新模式，强调教学内容的连贯性和独立性，增强教师授课的主动性，健全课程教学平台，提高家具设计人才培养质量，为培养真正符合社会需要的家具设计专业人才奠定基础。

关键词：家具设计；教学模式；六位一体；设计教育

Abstract: On the basis of analyzing the present problems of furniture design course teaching among many colleges and universities, the new teaching model of “six in one” which contains “constructing, speaking, standing, drawing, evaluating and making" was proposed to strengthen the equal importance of theoretical and experiment teaching and emphasize the continuity and independence of teaching content. It can improve the teachers' initiative and strengthen teaching platform .Meanwhile the teaching quality can be guaranteed. The “six in one” teaching model can lay the foundation for furniture design professionals training.

Key words: Furniture design; Model of teaching; Six in one; Design education 

       随着经济全球化进程的快速发展，我国已成为家具生产大国，设计与加工水平不断提高，家具行业规模不断扩大，对家具专业人才的需求快速增加，促进了家具设计教育的发展。我国家具产业的迅猛发展离不开家具设计教育的快速发展，高校也把家具设计列为专业教学计划的重要课程，目前已初步形成了较为完整的现代家具设计教育体系。尽管如此，合格的家具设计人才与专业化的家具设计队伍仍然相当缺乏，形成了高校大批量快速生产的家具设计人才与家具行业对家具设计人才的需求不相匹配的怪现象。因此，探索与改革家具设计教学模式和方法，转变家具设计人才培养模式，建立起与时代发展相适应的家具设计教学体系，培养符合社会需要的家具设计专业技术人才，对实现高校家具设计教育与社会设计人才需求的无缝对接具有现实意义^[1-2]。

1 高校家具设计课程教学中存在的问题

1.1 教学体系缺乏独立性

       家具设计专业是一个复合型专业，大多由农林院校的木材加工专业演变而来，整个培养模式大多数是借鉴艺术设计专业和木材科学与工程专业的培养模式与教学方法，或者侧重于艺术造型理论，或偏重木材加工技术，缺乏合理的学科交叉和艺术与技术的融合。家具设计课程教材的理论知识体系大都借鉴艺术设计、木材加工的教材，教材内容没有对家具设计课程所需要的理论知识和实践要求做有针对性的补充和完善，理论与实践脱节，普遍存在专业知识面窄、创新能力低和实践能力弱等问题，缺乏将设计转化为产品的能力，家具设计方案停留在图纸的层面上。国内高校也没有对家具设计教学体系进行必要的深入研究与分析，完善课程教学体系，更新教材内容，没有与国际家具行业发展的现状与未来的需求真正接轨，没有形成独具特色的家具设计教学体系，缺乏独立性。

1.2 教学方法缺乏创新性

       我国高校中家具设计课程教学方法中， 普遍采用“粉笔加黑板”的灌输式或填鸭式的理论教育模式。虽然随着多媒体技术的发展，教师开始采用多媒体教学，但也只是增加一些图片和简单的设计分析而已，分析和辅导设计过程较少，学生被动式地接受知识，造成学生理论学习较为饱满，但知识点抽象，内容枯燥。部分教师始终把自己作为授业者的角色，没有把学生作为学习的主体，提高学生的自主学习性，难以激发学生的学习兴趣，抑制了学生的创造能力和想象力^[3]；部分教师采用主题教学法、分组式教学法、体验式教学法等教学方法，从家具设计全过程中的某个角度进行家具设计课程教学改革，将团队学习方式、实践型教学引入家具设计课程，逐步激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，但是仍不能满足迅速发展的家具市场对复合型家具设计人才的需求，教学方法改革缺乏创新性^[4-7]。

1.3 教学安排缺乏协同性

       我国高校家具设计课程内容的安排基本上采用串行模式，按照理论、实践的顺序进行教学，一般高校中，理论教学内容多于实践教学内容。多数高校家具设计课程为一位教师主导下的“一言堂”讲授方式，缺乏多学科、多专业教师协同的并行教学模式的转变。授课教师则重视理论教学，以传递理论知识为主， 注重家具的造型、颜色、面饰、纹理等艺术创作方面的知识，却忽略市场、结构、材料、造价、工艺等方面的知识环节，实际生产感性认识缺失，学生基本上停留在“真题虚做”的模拟设计课堂，无法实现知识体系间的有机融合， 综合实践能力薄弱，不利于发挥设计学科的实践属性，整体课程教学安排上缺乏协同性。

1.4 教师授课缺乏主动性

       家具设计课程的教师大都从相关专业毕业后，直接从事家具设计教学和科研活动，沿循从学校到学校的路径，没有在家具企业进行过系统的学习和培训，没有掌握新材料、新技术，缺乏实际设计工作经验；工作后又嫌弃企业条件差，沟通增加麻烦，主动地参与家具科研和生产实践活动的积极性不高；不愿主动进行市场调研，全面了解我国现代家具行业设计人才的需求，以及新理论、新材料、新技术、新装备等知识，导致教师在制定教学计划、课程安排等方面忽略实践等环节，理论与实践相脱节，教师教学缺乏主动性。

2 家具设计课程教学模式探索

       通过对家具设计全过程和学生学习心理的深入分析和研究，并结合学校教学条件与社会对家具设计人才的需求，综合高校家具设计教学方法和手段^[8]，对家具设计课程教学模式进行探索与改革，提出了“建、讲、立、绘、评、制”六位一体的教学模式。

2.1 建

       组建由家具企业设计人员、技术人员作为外聘指导教师，专职教师作为专业授课教师的教学团队，共同探讨家具设计人才培养模式，制定和完善课程体系及内容，创新教学方法，形成理论与实践、学校和企业相结合，教师、学生、企业三位一体的产学研用合作培养教学模式；建立校企联合家具设计工程实验室，把企业生产车间作为学生大型实验室，拓展课程实践平台，提高学生的动手实践能力。

2.2 讲

       充分发挥现代多媒体教学手段的优势， 讲解家具设计的基础理论、设计方法与技巧、产品评价等基本知识，扎实学生的理论素质； 解析优秀家具设计作品的设计特点、内涵以及消费者认同的方法和途径，提高学生的专业鉴赏能力；参观省内外大型家具厂和家具展，现场直观教学，熟悉家具产品的结构、材料的搭配、产品的装饰与装配、家具生产机械设备等必要的知识，增强学生的感性认识；到联合家具设计工程实验室动手制作家具模型和实物，熟悉家具的典型结构、家具材料的加工特性和制作工具的使用，提高学生的动手实践能力。

2.3 立

       以当前家具设计领域引人关注的话题和设计潮流趋势为内容，选择性设立家具设计主题为课程设计专题，学生进行主题家具设计；以企业家具产品设计项目为设计主题，学生在学校进行集中进行同步设计，作为企业设计的补充设计；参加全国性的主题家具设计竞赛，及时地把握家具市场需求、发展动态，以赛促学。家具设计采用团队合作与自主设计相结合的方法进行，提高学生分析与与解决问题的能力，培养团队合作精神与沟通表达能力。

2.4 绘

      按照设立的家具设计主题，针对产品设计目标，教师组织引导并参与学生小组讨论， 对设计专题进行分析研究，查摆方案设计中存在的关键问题，寻找解决方法与突破点，确定家具形态、结构、材料等设计要素，制定家具设计实施方案，根据学生自身的特点进行任务分配，各尽其能，相互协作；按照实施方案，学生利用各种设计软件，按照国家设计标准或者企业设计标准与规范，完成家具产品要求的各种图纸的绘制，制作展示效果图并撰写详尽的设计说明。

2.5 评

       首先，在设计方案绘制完成之后，小组内部进行自我评价；然后，各小组把设计方案制作成幻灯片或者展板形式，依次在课堂上汇报设计方案，接受其余小组提出的建议和改进意见，并给出一个总体评价；最后，教师再次对设计方案进行评价，给出修改意见和建议，所有小组对设计方案进行修改和完善。完善后的家具设计方案制作成设计展板，邀请相关专业老师、学生以及相关家具企业人士对设计方案进行评价，提出意见和建议，学生再次对设计方案进行完善，形成最终设计方案。

2.6 制

       利用工程实验室的设备和工具，把设计方案按比例制作成模型，对方案的细节进行推敲和细化，对设计方案进一步优化；学生独立制作模型所需材料的清单，在老师带领下集体采购；材料采购回来之后，学生在专职实验室员、教师或外聘技师的指导下，自己动手制作家具实体，对于学校工程实验室无法完成的部分，带领学生到相关企业进行定制，学生与教师全程参与跟踪；实物家具完成后，举行课程结业展览，展示学生的学习成果与交流，使设计方案更加完善可行。

3 家具设计课程教学模式改革关键措施

       家具设计课程“六位一体”的教学模式改革，虽然可以解决家具设计课程教学中存在的问题，但是某些方面也存在着一定的操作难度，需要一些关键措施来保障教学模式改革的顺利实施。

3.1 合理安排课程教学时间

       家具设计课程是有计划有步骤的教学形式，教学周期长达8-16周，时间进度安排比较稳定，而企业家具产品设计的进度往往会受到开发周期、投标时间等因素的影响和限制， 时间安排不稳定，与教学进程很难协调。因此，在家具设计课程开始之前，首先与企业进行全面沟通，了解企业近期及长期产品研发计划及时间安排，然后根据时间安排，针对研发周期及内容安排，合理安排教学时间与内容， 尽量与企业时间相一致。同时，收集各种产品设计比赛信息，根据比赛时间安排，合理安排教学时间与内容。

3.2 畅通校企沟通机制

       企业具有自己独特的运行方式，项目研发过程与学校的教学安排之间存在时间差， 与教学时间安排冲突，因此要建立和畅通校企合作的沟通机制，定期联系与沟通，及时掌握企业研发计划，及时合理的调整教学时间安排与内容，保证课程训练的效果和教学改革模式的顺利实施。

3.3 提高教师的全面素质

       家具设计课程教学模式的改革，要求教师有高度的责任心、专业素养和实践经验，还要有一定的灵活性和合作精神。指导教师要主动提高自己的专业理论知识，掌握产品设计发展趋势与技术，积极参与课程教学交流与讨论；参与企业的研发计划，深入生产车间参与家具产品制作的全过程，把生产过程拍摄成视频，作为课程教学的视频资料；做好企业设计与生产的顾问，及时协调企业生产与教学之间的关系，全面提高教师的综合素质。

3.4 健全课程教学平台

        组建由企业设计人员、技术人员作为外聘指导教师，专职教师作为专业授课教师组成的教学团队，共同探讨课程教学内容、形式、人才培养规格，完善人才培养方案；改变学校投资建设实验室的形式，协调企业联合建设工程实验室，协调企业把生产车间作为学生大型实验室，允许学生到生产车间参与家具产品生产制作的全过程，健全课程教学实验平台。

4 结语

       六位一体的家具设计课程教学模式是纵向线条式的，按顺序进行，并带有自检功能，可往复进行，可以发现学生在学生过程中出现的问题，及时进行纠正，可回归起点重新开始。六位一体的家具设计课程教学模式，不仅变传统的教学模式为启发式教学模式，创新了教学方法，而且将创新思维培养、团队协作学习，教师全程参与等方式融入课程教学， 理论与实践教学并重，使教学内容连贯，具有独立性；可以提高教师参与家具设计课程教学的主动性，教师综合素质不断提高；健全课程教学平台，逐步提高学生综合素质，为培养真正符合社会需要的家具设计专业人才奠定基础。

（责任编辑：贺 辉）

参考文献：

[1]李磊.工业设计专业“工作坊”教学实践研究[J].美术教育研究,2011,(11):128-129.

[2]郭俊,吴丹.工业设计教学改革的思考[J].美术大观,2011,(12):178.

[3]董宏敢.“家具设计”课程教学的改革与探索[J].中国林业教育,2011,(3):57-60.

[4]杨红旗,武柯.艺术设计专业分组式教学初探[J].安徽农学通报,2007,(19):325-326.

[5]岳翔.课题教学法在家具设计课程中的应用[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版),2013,(2):176-178.

[6]徐岚,杨利媚.实木家具课程体验式教学模式探索——以广州美术学院为例[J].家具与室内装饰,2013,(8):22-23.

[7]王洪亮.“主题教学法”在《家具设计》课程教学中的应用[J].家具与室内装饰,2013,(10):108-109.

[8]张文超.我国本科家具设计专业课程教学方法改革的研究[D].哈尔滨:东北林业大学,2007. 

基金项目:河南高等教育教学改革研究项目(2014SJGLX158)

作者简介:李南(1986-),女,讲师,研究方向:室内设计,E-mail:43096901@qq.com

通讯作者:杨红旗(1973-),男,副教授,研究方向:家具设计,E-mail:yhq0373342@163.com

引文格式:李南,陈广辉,李青,等.高校家具设计课程教学模式的探索与改革[J].家具与室内装饰,2016,(5):106-107.